• Локальная;
• Сетевая на 6 рабочих мест;
• Сетевая без ограничений.

Методика применяется для определения информированности о проблемах употребления алкоголя, наркотиков и табакокурения, мотивации возможного употребления алкоголя и наркотиков, а также общей склонности к аддиктивной реализации у подростков. Осведомленность взрослого окружения о актуальном риске аддиктивной реализации у подростка.

Содержание:

• Методика оценки факторов риска и защиты,
• Анкета «Информированность о вреде алкоголя»,
• Тест «Мои знания о курении»,
• Анкета «Вредно ли курить?»,
• Тест-опросник «Мотивы курения»,
• Опросник «Мотивация потребления алкоголя»,
• Опросник «Мотивы употребления наркотиков»,
• Тест-опросник «Аддиктивная склонность»,
• Шкала поиска острых ощущений М. Цукермана,
• Анкета для раннего выявления родителями зависимости у подростков,
• Опросник для выявления родителями предрасположенности к зависимому поведению у подростков,
• Опросник для родителей «Риск алкоголизации подростка».

Программы могут быть использованы в работе психологов общеобразовательных учреждений среднего образования (школ, в том числе профильных, гимназий, лицеев, учебно-воспитательных комплексов, кадетских школ и корпусов, школ-интернатов), профессиональных и высших образовательных учреждений в рамках их дополнительно осуществляемых функций (для организации программ профилактики, реабилитационных программ, программ коррекционной помощи и психолого-педагогической поддержки).

Страна-производитель: Россия.

• Локальная;
• Сетевая на 6 рабочих мест;
• Сетевая без ограничений.

• Диагностика структуры сигнальных систем Э.Ф. Зеер, А.М. Павловой, Н.О. Садовниковой;
• Методика экспресс-диагностики работоспособности по психомоторным показателям (теппинг-тест Е.П. Ильина);
• Опросник для определения типов мышления и уровня креативности Дж. Брунера;
• Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» В.В. Либина;
• Тест-опросник измерения мотивации достижения А. Мехрабиана;
• Методика изучения мотивации обучения в ВУЗе Ильиной Т.И.;
• Методика изучения мотивов профессиональной деятельности Головей Л.А.;
• Дифференциально-диагностический опросник интересов (ДДО) Е.А. Климова;
• Опросник «Карта интересов» в модификации О.Г. Филимоновой;
• Опросник профессиональной готовности (ОПГ) Л.Н. Кабардовой.

• Локальная;
• Сетевая на 6 рабочих мест;
• Сетевая без ограничений.

• 16-факторный опросник (старше 16 лет):
• – форма А (187 вопросов),
• – форма B (187 вопросов),
• – форма C (105 вопросов),
• 14-факторный подростковый вариант (142 вопроса/ 12-18 лет),
• 12-факторный детский вариант (120 вопросов/ 8-12 лет).

• СD с программой тестирования и обработки результатов; 
• Руководство пользователя.

• Локальная;
• Сетевая на 6 рабочих мест;
• Сетевая без ограничений.

1. Тест школьной тревожности Филлипса;
2. Проективная методика А.М. Прихожан на основе методики Е.W. Amen;
3. Опросник для учителя Л.М. Ковалевой, выявляющий особенности адаптации;
4. Методика регистрации времени реакции – психофизиологическая проба для оценки функционального состояния центральной нервной системы;
5. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой;
6. Проективная социально-психологическая методика «Дерево с человечками». Автор – Д. Лампен, адаптация Л.П. Пономаренко;
7. Анкета для определения школьной мотивации А.Г. Лускановой.

• Локальная;
• Сетевая на 6 рабочих мест;
• Сетевая без ограничений.

• Цветные прогрессивные матрицы Равена;
• Методика исследования особенностей прогностической деятельности «Угадайка» (методика Л.И. Переслени, В.Л. Подобеда);
• Корректурная проба (буквенный вариант);
• Тест «Телевизор» (авторы М.В. Луткина, Е.К. Лютова);
• Методика исследования словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене.

• Тест тревожности А.М. Прихожан;
• Методика «Домики» О.А. Ореховой;
• Методика изучения мотивации М.Р. Гинзбурга.

• Определить индивидуальные психологические черты, личностный потенциал и способности к адаптации; 
• Оценить результативность подготовки ребенка к школе; 
• Прогнозировать успешную адаптацию первоклассников к учебному процессу; 
• Улучшить качество разработки программы психолого-социального сопровождения в начальной школе.